临床检验诊断学研究生培养的初步探讨(3)

2.3 培养研究生临床思维和科研思维，提高创新与实践能力 临床思维的培养也是研究生培养的重点内容之一，将基础知识、临床理论知识和临床实践有机地结合起来并转化为临床能力[13]。临床检验诊断学研究生大多缺乏临床实际工作经验，适当增加临床科室轮转对其临床技能的培养非常重要。临床各科室轮转包括妇、儿、内、外等学科，参与临床科室的查房、病例讨论等，加深对临床工作的了解。通过对临床科室的轮转实习，使其将理论知识转化为实际工作能力，克服临床检验诊断学研究生临床能力不足的缺点。同时在临床轮转过程中加强与临床医生的沟通，消除误解，实现检验与临床的良好沟通[14]。在临床检验诊断学教学实践中引入以问题为基础的学习(PBL)教学法。PBL教学法是美国Barrows教授于1969年首创，该法迅速被推广至全世界，是目前国际较流行的一种教学方法[15]。其核心理念是采用事先准备好的PBL案例，组成学习小组，以教师为主导，学生为主体，在问题中学习、掌握科学知识，充分发挥学生的积极性和主动性，培养其自学能力和解决问题的能力。PBL教学法使学生变被动为主动，突出学生的表达、交流与自学能力，改变了传统填鸭式教学方法，同时也培养了学生的团队精神，对临床思维方法和分析解决问题能力的培养具有良好作用。研究生阶段是研究生科研能力及科研思维建立的关键时期。因此，导师应对研究生的文献检索、科研立项、课题设计及实施、数据的统计与处理、科研论文的撰写等全过程进行指导、监管，有目的地培养研究生的科研能力及科研意识，严把中期考核及毕业论文质量关。使研究生在进入工作岗位前接收严格的科研训练，具备一定的科研思维和科研能力。研究生除完成自身科研项目外，也应协助导师做好科研工作包括课题的申报和实施等，以掌握一定的科研方法，为日后工作奠定基础。

文章来源：《临床血液学杂志》 网址: http://www.lcxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0420/411.html