联合教学法在临床血液学检验技术教学中的应用(2)

最后，教师进行点评，包括对资料搜集、发言情况的总结，指出不足之处和需要改进的地方。另外教学团队也进行总结，以不断完善教学过程。

2 PBL和CBS联合教学的成效

2.1 体现“以学生为中心”的教学思想，充分调动学生的学习积极性和主动性

随着教育科学技术的发展，当代的医学教育模式已经从过去的封闭式教育逐渐向开放式教育转变[7]。从过去的将教学活动限定在某一区域内，以教师课堂讲授为中心转变为以学生为主体，鼓励学生参与学习活动，以提高学生自学能力、分析及实践操作能力为教学目标的教学转变。开放的空间、开放的课程、开放的环境、开放的态度、开放的资源运用，有助于对学生解决问题能力和创造力等综合能力的培养。临床血液学检验技术是医学检验的重要组成部分，大部分学生觉得这门课程理论抽象、各种各样的骨髓细胞难以辨认、知识点多、难鉴别、难记忆，学习热情不高，理解不深，大多数靠死记硬背。在PBL和CBS联合教学过程中，PBL教学法是课程教学中的主角，而CBS教学法是课程教学中的承载平台[8]。引入真实的临床案例可将同学拉进接近真实的情境之中，激发学生参与的热情，激发学生的求知欲与探索欲，增强学生在学习过程中的主导意识与主动地位。在教学实践中学生反馈，引入病例可以帮助学生把抽象的概念置于真实的情景，感觉自己不是在学习知识，而是在运用理论知识解决实际问题。学生需要在问题的引导下自行查阅资料来寻求答案，在查阅资料的过程中调动了学习的能动性，提高了学习的积极性，同时也培养了学生文献检索与阅读的能力，很多同学都反馈在课后的文献阅读过程中积累了很多书本以外的知识，更开拓了对血液检验学学科的了解与视野。

2.2 强调学生综合能力培养，促进临床思维与综合分析能力的培养

解决实际问题的能力是医学教学培养中的核心，而教学单纯讲授理论知识，难以带动医学生的积极思考与培养临床思维，毕业后面对真实的临床案例无法很好利用知识解决实际问题[9]。以往的传统教学是教师为主体，在多媒体与板书授课、全程“填鸭”的教学模式下，学生思考得少。PBL和CBS联合教学模式下，CBS以临床病例为导向，将课程教学重点中的抽象理论概念镶嵌在具体的病例中得以展现，学生在问题的引导下尝试在分析病例中独立做出探索性的判断和决策，促进培养学生运用书本上知识解决现实中问题的能力。在这个过程中学生需要把病例资料和查阅的资料进行综合分析，对于一些疾病的鉴别学生们会自觉地把相似的疾病进行列表归纳总结，自己理解掌握之后还要讲解给同学听，大家相互讨论，在讨论的过程中，对各知识点的理解和记忆进一步加深，培养了综合分析及表达能力。在探讨结论的过程中，围绕真实的病例，促使学生们把理论知识与临床相结合，有利于临床思维的培养。PBL和CBS联合教学抓住学生急迫地想接触临床病例并对临床实践跃跃欲试的心理，通过具体临床病例在理论与实践之间搭起桥梁，把学生的能动性吸引到教学课程的重点、难点上。学生们反映采用PBL和CBS联合教学后，他们对知识点的理解更深刻了，而不是单纯的死记硬背。考试做病例分析题的时候思路也清楚了。

2.3 促进高素质教师队伍的成长

高素质的教师队伍是PBL和CBS联合教学顺利开展的重要前提和PBL和CBS联合教学质量的重要保证[10]。PBL教学法不仅要求教师对本专业与本课程教学内容熟练掌握，还要求老师熟悉掌握相关的学科知识，具备灵活运用知识、提出问题并解决问题的能力，具备严谨的逻辑思维与良好的组织管理能力，具备包容学生错误、等待学生成长的胸怀，才能寓教于乐，控制课堂气氛，调动学生积极性。在教学过程中还需要敏锐分辨学生的学习能力与性格特征，将好学学生的好胜心与后进学生的荣誉感转化为团队合作的凝聚力，形成和谐互助、共同进步的课堂班级学习氛围[12]。教师要根据教学大纲要求选择合适的病例，充分备课，除了要掌握好本专业、本课程、相关专业的基础知识，还要与临床科室密切联系，熟悉该病例的整个诊疗过程，要有较强的逻辑分析能力，能结合大纲很好地设置问题并引导学生解决问题。在课堂讨论中，教师能善于调节课堂气氛，激励学生踊跃发言，把握控制讨论的方向，总结到位，才能更好地达到PBL和CBS联合教学的效果。在这样的教学过程中，教师虽然不是课程的“主导者”，但也不是“旁观者”，而是教学过程的“灵魂者”。通过PBL和CBS联合教学的模式探索，教师的专业素养与课堂教学管理水平都得到了明显的提高。

文章来源：《临床血液学杂志》 网址: http://www.lcxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0304/389.html