临床血液学检验技术教学改革初探(2)

2.2.3 翻转课堂 为加深同学们对书本知识点认识，让他们尽快的从抽象的理性认识升华成自己形象的感性认识，我们对原来的讲授方式进行了翻转。首先，对同学们进行分组，让每组成员轮流充当老师的角色，然后拿出少量的章节让他们自己先讲，老师旁听且提出问题并进行点评。通过角色的翻转，提高了学生学习临床血液学检验技术的主观能动性，挖掘了学生的潜能，发现了学生的价值，促进了有效学习。

3 利用网络资源教学

3.1 利用微信平台

充分地利用微信这一社交软件，给同学们推荐几个专业的临床血液学形态学公众号，通过查看公众号，学生们可以很方便直观在微信群里查看典型清晰的图片，让学生们随时随地都可以学习，同时教研室也在积极的申请自己的公众号，让学生们相互可以进行经验分享，实现了网上讨论。对不懂的问题提出疑问，等待老师解答，实现了网上指导。通过这种网络交互，不但加强了学生间的交流，也可使老师第一时间得到学生的信息反馈，提高了教学效率和教学质量。

3.2 建立多媒体互动平台

传统的教学方式比较单一。上课前教师将显微镜和骨髓片发给学生，明确学习任务，让学生结合血液学图谱辨认各阶段各系统的骨髓细胞。这种任务驱动式的学习方法短时间可能效果不错，但随着时间的推移，学生会慢慢的失去兴趣。并且由于细胞图片的单一独立，老师很难用形象的语言解释细胞生长连续的、动态的演变过程[8]；另外，一名老师往往带教30多名学生，对每个学生提出的问题不能及时的进行一一解答，并对学生未注意到的问题也来不及指正，这样一来，师生间的沟通就出现了障碍；学生长时间看显微镜容易出现视觉疲劳，降低了学习效率[9]。因此，我院建立了一套多媒体互动平台，可以把所有的病例和图片清晰的扫到电脑上面，再也不用每年都去准备新的骨髓片，节约了时间和成本。除此之外，还自制了一套多媒体辅助教学课件，还专门在网站上下载了相关视频和很多精美的flash动画，让学生在轻松的学习氛围中完成掌握知识，完成任务[9-10]。

4 完善考核制度

考试考核制度是临床血液学检验技术专业学生技能水平评定的标尺[11-12]。为加强我系学生的自身建设，完善各项管理机制，更好地服务学生和调动学生们学习的积极性，制定了一套完整的技能考核制度。考核等级不变，即考核60分以下（含60分）综合评定为不合格；60～80分评定为合格；80分以上（含80分）评定为优秀。实验考核分为平时成绩（包括实验态度，出勤率和课堂表现）、实验综合技能考试、实验成绩及实验报告，分别占总成绩的10%、60%、30%，实验综合技能考试采取同学随机抽取实验的方法决定自己的考试内容，服从了随机公平的原则，同时也保证了学生们对每次实验内容的掌握。

5 总结

通过不断地实践与改革，得到了较好的结果。《临床血液学检验技术》的教学改革多次被领导提及，并受到了学生们的一致好评，同学们的综合成绩也有所上升。

总之，改革教学方法非常必要，要不断补充完善教学的内容方法，必须保持对教育规律的执着探索，培养出更多的适应社会发展的新型检验人才。

[1] 张晓丽，潘静，司维柯，等.多渠道网络教学在《临床血液学检验》教学中的应用探讨[J].国际检验医学杂志，2014，35（20）：2852-2853，2866.

[2] 黄慧芳，林东红，徐建萍，等.论专业课程理论教学方法的优化——以《临床血液学与检验》为例[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012，15（3）：98-100.

[3] 王也飞，倪麟，丁磊，等.虚拟实验教学在临床血液学检验课程中的尝试 [J].诊断学理论与实践，2012，11（6）：638-640.

[4] 李红岩，侯振江，王凤玲，等.《血液病检验技术》教学资源库建设与实践 [J].国际检验医学杂志，2013，34（1）：118-119.

[5] 吴韦铷，赵宸，潘静，等.《临床血液学检验》实验教学改革初探[J].国际检验医学杂志，2015，36（18）：2761-2762.

[6] 宋志善，王侠，王凡平，等.临床血液学和血液检验实验教学改革初探 [J].新乡医学院学报，2009，26（6）：647-648.

[7] 王凡平，谭静，宋志善，等.临床血液学检验实验教学改革与探索 [J].国际检验医学杂志，2013，34（4）：504-505.

[8] 张晓丽，潘静，司维柯，等.临床血液学与检验实验教学中临床能力培养体系的建立[J].国际检验医学杂志，2013，34（9）：1191-1192.

文章来源：《临床血液学杂志》 网址: http://www.lcxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0304/388.html