临床血液学检验理论课中引入教学法的探究

在开展临床血液学检验相关的教学过程中，最为关键的认知并掌握细胞形态学，基于理论学习的状况下，必须可以同临床实践予以关联，从而促使TBL教学产生更为显著的作用。

一、以TBL教学为基础的学生主体

因为该教学方式的运用存在学生数量方面的限定，所以本次选取的学生主体为校内医学系的学生，一共有55人，对学生教授相关的知识理论，使得学生拥有较佳的医学理论基础。

二、TBL教学组织方式

按照临床血液学检验的具体内容，来运用TBL教学方式，重点包含学生的分组以及教学内容的分类，规定学生在上课之前展开有关学习内容的预习工作，同时在进行小组学习时予以报告，教师必须对学生的学习效果展开考评。对于教学内容则依据章节展开分解，教师必须向学生详细地阐述核心知识点及难点，同时指引学生基于核心知识系统构架可以进行独立学习。把学生划分成七组，每组选取一个组长，对小组当中的学习工作展开调节及策划。

在任何课堂教学开展以后，必须在最初的10分钟内，采用小组检验的方式应对上一堂课所教授的内容。在课堂教学真正开展以后，对每组展开时间方面的平均分配，重点为进行学习专题内容有关的报告，其它小组的人员在听取报告之后能够指出存在的问题，组内人员必须在第一时间展开答疑。教师必须对于所有组的人员的具体发言状况展开最终考评，小组间的人员也能够互相展开评分。最终教师必须对于学生的具体报告内容状况展开归纳以及总结，同时对于每组人员出现的问题展开答疑，指出学生出现的问题及缺陷，且对相应的报告内容予以健全，使得学生更为深入地认知知识点，促使课堂学习更具效力性，且对各组后期的考评方式以及学习内容予以规划，对教学机制予以健全及优化。

三、TBL教学作用评估

通常借助问卷调研的手段来评估TBL教学作用，了解学生对该教学方式的看法，还有教师的看法，并且包含各组人员间的互评，对调研问卷展开回收以及归纳总结。

四、在临床血液学检验教学当中运用TBL教学的体验

（一）促使教师具有更高的个人素质

在开展临床血液学检验教学过程中，运用TBL教学方式，要求教师可以把实践同理论有效结合，在课堂当中学生对专题报告内容展开汇报，教师必须合理地引导学生，要是报告内容只是同课本知识理论有关，而未能高度关注临床具体运用，同样将导致临床血液学检验理论系统学习的效力性降低。再则在开展有关临床知识理论的教学当中，必须同其它医学理论知识予以关联，关于某类疾病出现的原因以及治疗方式，还有预后治疗作用的强化，通常必须运用诸多的关联医学理论知识，教师必须对临床医学理论，以及基础医学理论等展开有效的整合，同时可以促使本身更为牢固地掌控上述理论知识，构建及健全医学理论系统，且可以设置科学而有效的学习专题，让学生借助学习持续地找出问题，培育学生独立处理具体问题的能力，学生具备更强的学习积极性及主动性，向学生提供合理的引导以便于其更好地学习。

（二）促使问题设置的效力性以及病例选取的适宜性增强

教师在开展教学活动时，必须依据教学大纲的要求来备课，设置教学案例时必须展示出实际可行性。基于TBL教学方式，在学习当中学生的协作变成所有教学活动实施的重要条件，通过小组探讨学生可以找出问题，同时主动寻找合理的方式处理问题，在小组探讨结束以后，展开整个班级的探讨，在该过程中教师也能够积极参与，且对学生的具体学习效果进行合理评估，从而促使课堂教学作用更为显著。教师必须科学地设置教学案例。比如关于某个病人患小细胞贫血的判断，重点能够按照MCV/MCH/MCHC等予以处置，再则因为该病同下述疾病有关，比如缺铁性贫血，以及尿毒症等诸多疾病。教师必须指引学生细致而全面地观测骨髓涂片，学生可以观测到红系增生是极为明显的，并且粒红两系增生有转变为正常的趋向，骨髓体染色同样变得正常。要是并无环形铁粒幼红细胞，那么意味着并非为缺铁性贫血，要是可以观测到显著的靶形红细胞，那么意味着也许出现珠蛋白合成障碍性贫血，要是并无球形红细胞，那么意味着没有出现球形红细胞增多症。教师能够面向案例的实际状况进行提问，比如病人临床表现的主要特点有哪些，实验室检测结果存在哪些特征等。可以检测血涂片红细胞的实际形态，认知贫血的主要类型以及相应的特点，并且让其展示出辅助性诊断的重要作用，如此保证学生可以通过临床血液学检验的相关学习，认知及了解形态学检测的价值以及作用。

文章来源：《临床血液学杂志》 网址: http://www.lcxyxzz.cn/qikandaodu/2021/0223/378.html